はじめに

「え、また絆創膏？」「それ、ほとんど傷なんてないよ？」 そんな会話、今日もお家で繰り返していませんか？

発達障害やグレーゾーンのお子さんを育てていると、わたしたちにとっては何でもないような傷に対しても絆創膏を貼りたがり、消費量がとんでもないことになることがあります。1箱買ったばかりなのに、気づけば空っぽ。もしかしたら、ケガもしていない場所にペタペタ貼っているかもしれません。

求められるまま渡したり貼ってあげたりするものの、「これってただの甘やかし？」「いつまで続くの？」と、出口の見えないトンネルの中にいるような気持ちになることもあるかもしれません。

この記事では、私の三男（現在は高校生！）の強烈な怖がりエピソードを交えながら、「なぜ彼らがそこまで絆創膏にこだわるのか」という理由と、お母さんの心がフッと軽くなる考え方をお伝えします。

なぜ発達障害の子が絆創膏を貼りたがる？3つの理由と心理

【理由1】目に見える「安心」が欲しい！絆創膏は不安にフタをする魔法の道具

発達障害やグレーゾーンのお子さんにとって、世界は私たちが想像する以上に「予測不能で怖い場所」であることがあるようです。

特に「痛み」や「傷」に対して、独特の感覚を持っている子が多いのです。ここでは、なぜ彼らが絆創膏を貼りたがるのか、その心理的な背景をお話しします。

視覚的な安心感（見えなければ怖くない）

まず、彼らにとって「傷口が見えている状態」は、そこから自分の命が漏れ出していくような、言いようのない恐怖を感じることがあるようです。絆創膏を貼ることで、その恐怖を物理的に「隠して見えなくする」ことが、何よりの精神安定剤になるのです。

傷があると血が出ることも多いです。血が出る＝命の危機、となるわけです。血が出ていないような小さな傷であっても、傷があるということはいつ出血してもおかしくない。自分の命が脅かされることになるのです。

見えなくなったところで傷がなくなったわけではないのですが、本人の気持ちはかなり落ち着くようですね。

傷や痛みに対する「ものさし」を持っていない

わたしたちは経験上、どの程度の傷なら放っておいても大丈夫なのか、絆創膏を貼るレベルなのか、病院へ行くレベルなのか、そんなことを判断できます。けれど発達障害やグレーゾーンのお子さんは、その経験を積み重ねられなかったり、もともと持っている極度の怖がりといった特性などから、自分が受けた傷に対しての重症度を判断できない状態にあるようです。

自分の傷は０か１００。重症度は関係なく、少しでも傷があればそれは大変なことなのです。

【体験談】いつも保育園ですっ転んでいた三男

わたしの三男が保育園に通っていた時のことです。

とにかく落ち着きのない三男。じっとしていることができません。保育園の門に先生がいるのを見つけ、わき目もふらず走り出しました。次の瞬間、お約束通り派手にすっ転んだのです。

三男のおでこからは血がダラダラと流れています。

「うわーん！おかーしゃん、たすけて！！」

「ぼくは死ぬんじゃないか？」というくらいの必死な表情で助けを求めてきました。

確かに出血はしていたし、傷も大きかったです。痛みと驚きで泣くことはあるでしょうが、三男の表情や叫びは本当に「命がかかっている」と訴えるレベルのものでした。

このように、傷ができるということは、その大きさに関わらず、自分の命を脅かすことに直結する、という思考があるようです。

保育園の先生に「病院いってこようね～」と言われ、すごすごと退散する親子でした。

【理由2】「怖がり」のレベルが想像を超えている？特性からくる恐怖心

「そんなことで？」と思うような場面で、パニックに近い恐怖を感じてしまう。これは性格だけの問題ではなく、脳の情報の受け取り方（特性）が関係している場合があります。

例えば、普通の人なら「綺麗な花火だな」と思う場面でも、感覚が鋭い子にとっては「空が爆発している！攻撃される！」という恐怖に変換されてしまうことがあります。

ここでは、発達障害やグレーゾーンの子が抱えやすい「恐怖の感じ方」についてお話しします。

感覚過敏によって刺激が増幅される

感覚過敏とは、光、音、肌への接触など、特定の刺激を過剰に感じてしまう状態のことをさします。発達障害を持つお子さんの中には、この感覚過敏という特徴を持つ場合があります。

光を異常に避けたり、大きな音や小さな子どもの声が苦手だったり、服が自分の体にふれる感触が我慢できないといった症状がよくあります。

私たちにとっては当たり前の刺激が、お子さんにとっては耐え難い苦痛になっている場合があるのです。

そんな繊細な感覚を持っているが故、小さな傷に対しても過剰に反応してしまうわけですね。

想像力の欠如により「最悪の事態」へ直結してしまう

前述したように、こうしたお子さんは、自分の体の状態がどのレベルの危険度なのかをはかるものさしがありません。０か１００なのです。

それはつまり、ケガをしたり痛みを感じているということは、命の危機にある、という解釈になります。けがをしてもちゃんと治るというビジョン、想像力が乏しいため、ケガや痛みは恐怖でしかないのです。

【体験談】花火大会の夜、傘を広げて自分を守る三男

これはわが家の三男が保育園入園前、3歳頃のエピソードです。

地元の花火大会。雨が降り出しそうな中、家族で花火がよく見える公園へ行きました。

公園へ向かっている間も、打ち上げ花火の音が聞こえてきます。その頃から耳をふさいでいた三男。公園に着くとその音はお腹まで響くほど大きなものになりました。

すると三男。「まもる！」と叫んで、持っていた傘を広げてその中に隠れるではありませんか。確かにわたしでもお腹まで響いてくるくらい迫力のある音なので、三男にとっては恐怖でしかなかったのかもしれません。小さなお子さんは大きな音、苦手ですよね。周りでも泣いている赤ちゃんはいました。

それでも三男の怖がり方はやはり独特のもので、「何ものもおれの世界と体を脅かすんじゃない！」というような必死さがありました。

そのかたくなな様子は少々異様でもあり、周りのお子さんとは違うという違和感も感じたものです。

こうしたちょっとした違和感、わたしのような肝の小さい母親には、ボディーブローのようにきいてきました。

【理由3】痛みへの対処法がわからず、自分を必死に守っている

高校生になっても、あるいは大人になっても、「痛み」や「恐怖」への独自の対処法を持ち続けることがあります。

周囲から見れば「変わった行動」に見えても、本人にとってはそれが唯一の生き残る術（すべ）だったりするのです。

実際わが家の三男は、いまだに絆創膏を貼りたがります。もうこれは彼にとっての儀式のようなものかもしれません。

こうした行動は、痛みや傷への適切な対処方法が分からないことや、どのくらいの痛みや傷なら問題ないのかの経験が積み重ねられないことなどが原因にあるようです。

痛みを別の刺激で紛らわそうとする

けがをした場所に絆創膏を貼るという行動は、その子が自分の心を鎮めるための儀式であると同時に、絆創膏が張ってあるという視覚的な情報によって、痛みが紛らわされているとも言えます。

また、わが家の三男がそうであるように、例えば注射を受ける時、自分の足をボールペンで刺す、というような行動をとることもあります。それだって十分痛いはずなのに、そこは自分がやっているものなので、力加減も分かるということなのでしょうか。

経験の積み重ねが難しい特性

わたしたちは様々な刺激や痛みを経験していく中で、「これくらいなら大丈夫。」「この傷にはこれくらいの処置で大丈夫。」という対処の仕方を覚えていきます。それはごく自然に、誰に教わるでもなく体得していきます。

しかし、発達障害やグレーゾーンの特性を持つお子さんの中には、そうした経験の積み重ねが難しい特性を持つ場合があります。したがって、いつまでも体の傷は一大事であり、命をも脅かすものとなるわけです。

「普通」のアドバイスは届かない

彼らに「普通」という概念は存在しないと思います。ここでいう「普通」はわたしたち基準のものだからです。「そんな小さな傷、ほっとけば治るよ」といったところで、彼らは納得しません。

「大丈夫って誰が決めるんだよ。ここ、ケガしてるじゃないか。傷があるなんて大変じゃないか。ホントになおるのか？絶対大丈夫なんて何で言えるんだ。誰も守ってくれないし、治してくれないから、自分で守るしかないんだよ。」

そんな心の声が聞こえてきそうです。

【体験談】注射の痛みを別の痛み（刺激）でごまかす三男

痛みを別の刺激でごまかす、という行動、わが家の三男の注射を打つ時のことを思い出します。

三男は怖がりで特に注射は大の苦手です。インフルエンザの予防接種打ってもらうのですが、行く前からとても憂鬱そうです。

「ねえ、ボールペン持ってる？」と聞いてくる三男。不思議に思いながらも渡すと、なんとそのボールペンを自分の太ももにさしているではありませんか！

看護師さんも「え！？痛くない？大丈夫？」と聞いてくれるのですが、「大丈夫。」とうなずいています。

本人曰く、ボールペンの痛みで注射の痛みを紛らわしている、そうです。ボールペンで刺すのも結構痛そうですが高校生になっても注射の時にボールペンを、そこは自分でやっていることなので納得できるようです。

診察室へはわたしも一緒に入るので、看護師さんたちの微妙な雰囲気が伝わってきます。こうしたことも日々の違和感としてわたしの中に積み重なっていきました。

三男はもういい大人なので、診察室まで一緒に行かなくてもいいかなとも思ったり、一緒に入らないならそもそも病院へも行かないと言い出すだろうなとも思ったり。子離れ親離れ、しつけか甘やかしか。突き放すのか守るのか。発達障害やグレーゾーンのお子さんを持つと、常に悩ましい思いをしますよね。

わたしは違和感を感じながらも未だに一緒に診察室に入ります。（高校3年生！）モヤモヤしながら、少し恥ずかしさも感じながら。

絆創膏を貼りたがる子供へのイライラと罪悪感…どう向き合う？

「絆創膏の無駄遣い」などのこだわりとも思える行動にイライラしてしまうのは、みなさんが真面目にお子さんと向き合っている証拠です。決して悪いことではありません。

「いい加減にしてよ！」「傷なんてないじゃない！」

と思わず口にしてしまうこともありますよね。そんなことでイライラしてしまう自分に嫌気がさしたり。

でも、少しだけ視点を変えてみませんか？

絆創膏代は「安心を買うための必要経費」と割り切る

貼ってあげたと思ったらすぐにはがしたり、またすぐに貼ってくれと言ってきたり。一日に何度もそんなやり取りがあったり、貼る必要のない所まで貼っていれば、「あ～、もったいない。いったいこれまでいくら使ったと思ってるの。」と愚痴りたくもなります。

でもこれはお子さんの安心のために必要な経費です。わたしたちが気分転換にコーヒーを買うのと同じこと。それで気持ちが落ち着くなら、安いものかもしれません。

絆創膏は案外すぐにはがれてしまうので、わたしはテーピングを細く短く切って貼ってあげたりもしました。あれいいですよ。はがれにくいし、必要な大きさに切れるので、経済的です。

この子は今、自分を必死で守っているんだなと心の中でつぶやく

お子さんの行動についイラついてしまったら、一旦お子さんに背を向けて深呼吸。そして心の中で呟いてみましょう。「この子は今自分を守ろうとしている。気持ちの平穏を保とうとしている。」

嫌な気分になった時、自分で何とかしようとできることはいいことですよね。お子さんは頑張っているのです。時と場所を選ばずに人前で泣き叫んでいるわけではありません。親には迷惑かけていません。

「そうね、コーヒー飲みたい気分なんだよね。」

そのくらいに思えたら、親子ともに楽ですよね。

完璧な対応を目指さない（イライラしてもOK！）

とは言え、いつもそんな冷静な対応が出来るとは限りません。むしろ日々の忙しさや少々ノーマルとは外れる子育てに追われ、親の方も心に余裕がないことも多いです。

それは仕方ないのです。子どもの行動にイライラしてしまっても、自分を責めることはありません。多くの親御さんが同じ気持ちでいるでしょうし、自分の気持ちを押し殺してばかりでは親の方の気持ちがつぶれてしまいます。

自分を責めてしまうということは、お子さんを大事に思っている証拠です。お子さんの行動を認めつつも、「でもそうじゃないでしょ。」と葛藤もする。お子さんの行動は意味があってのことと分かっているけれど、「普通」と少し違うことへの違和感をぬぐい切れない。

こうした気持ちはおそらくずっと続くでしょう。そして時には親御さんの方が怒ってしまったりすることもあるかもしれません。それでいいのではないかと思うのです。

親は聖人ではありません。怒り、悲しみ、憎しみ、そういう負の感情も持っている普通の人です。怒ってしまった時、自分が悪かったと思えば謝ればいい。どう考えても子どもが悪い、許せないと思ったら、しばらく放っておけばいい。

負の感情を出すことを必要以上に抑えないようにした方がいいんじゃないかと思います。

それでも大切なことは、「怒ったりすることもあるだろうけれど、あなたのことを大切に思っている。」と伝えてあげることです。いや、それも必要ないかな。とりあえず、ご飯を用意してあげればOKかもしれません。

発達障害の子が絆創膏を貼りたがる心理　貼ってと言う3つの理由　まとめ

絆創膏は、心の安定に必要なツール

絆創膏を貼りたがる理由は、単なるワガママでも、甘やかしでもありません。 それは、お子さんが一生懸命に自分の心を守ろうとしているサインなのです。

自分では上手く貼れない幼い頃は、貼ってもらうことで「傷も隠れたし、自分のことを大切にしてくれた。」という自己肯定感が上がるかもしれません。成長してから絆創膏を欲しがるなら、自分で自分の心をコントロールしようとしている、前向きなサインです。

「大丈夫だよ」という言葉が届かない時、1枚の絆創膏が言葉以上の救いになることがあります。いつか絆創膏がいらなくなる日は、案外、ひょんなことからやってくるかもしれません。

もっと深く子供の心を知りたいあなたへ

「どうしてこんな行動をするの？」「私の育て方が悪いの？」 そんな風に一人で悩んでいるお母さんに、ぜひ読んでほしい本があります。

私もたくさんの本を読みましたが、その中でも「もっと早く出会いたかった！」と思える、グレーゾーンの子育てが少し楽になる書籍を厳選しました。

【ご紹介】心が軽くなる、おすすめの3冊

ここでご紹介する本は、発達障害やグレーゾーンのお子さんが見ている「独特な世界」を分かりやすく解説してくれています。

1. 『子どもの特性理解を深めるための決定版』

マンガでわかる 発達障害の子どもたち]

「なぜ？」という行動の理由が、マンガで直感的に分かります。絆創膏を貼りたがるような、細かなこだわりを持つ子の心理を理解するのに最適です。

2. 『感覚過敏や不安が強い子への具体的な接し方』

HSCの子育てハッピーアドバイス

ひといちばい敏感な子（HSC）に向けた本ですが、グレーゾーンのお子さんの「怖がり」への対応策として非常に役立ちます。お母さんの自己肯定感も高めてくれる温かい1冊です。

3. 『「困った行動」を「才能」に変えるヒント』

子どもの困ったクセが消える触覚の育て方

今目の前で起きている「困った行動」を、将来の強みに変えていくための考え方が詰まっています。三男のように、独自の工夫（ボールペンなど）をして生き抜く力のヒントが見つかります。

「うちの子は乗れるかな？」発達障害の子どもの自転車練習の不安を解消

1.自転車に乗れない発達障害の小学生の子ども

発達障害（境界知能）と自転車に乗ることの関係性・難しさ

発達障害（境界知能）をお持ちのお子さんにとって、自転車に乗れるようになることは大きな壁の一つです。
しかし、発達障害を持つお子さんには苦手なことがたくさんあります。感覚も過敏だったりするし、新たなことへのチャレンジになかなか取り組めないことがあります。また、発達性強調運動障害という特性を持っていることも多く、本来の能力的にも難しいという面もあります。

そこでまずは発達障害を持つお子さんが自転車の乗ることの難しさ、どのような関連があるのかを考えてみたいと思います。

発達性協調運動障害とは

まず、発達性強調運動障害とはどのようなものなのでしょうか。

発達性強調運動障害とは、体の動きをコントロールする「協調」とよばれる脳機能の発達に問題のある発達障害です。複数の身体の部位を同時に使って行う運動が著しく困難で、日常生活や学校生活に支障をきたします。

例えば、ボールをうまく蹴ること、文字を書くこと、ボタンをとめること、紐を結ぶこと、自転車に乗ること、などの日常動作を行うことができなかったり、同世代と比べて時間がかかったりします。

↓グレーゾーンの三男にはこんな「あるある」な特徴もありました。↓

わが家の三男も御多分に漏れず、これらのことは見事に苦手です。
できないと言った方がいいくらいです。三男は字を書くことが大の苦手で、漢字も書けません。靴紐は結べません。ほどけたままはいています。（しびれを切らしてわたしがむすびます・・・）中学校の時のダンスの授業は、あまりのできなさに三男も嫌になって、欠席したこともあります。ボールを使った運動は無理です。運動は走ることのみ。

単に苦手というレベルを超えて、日常生活にまで支障をきたす状態で、困難を感じるのが発達性強調運動障害と言えます。学校ではともすると「何もできないやつ」というレッテルを貼られてしまいかねません。自己肯定感を持てない原因にもなります。親はあまり子供を追い込まず、「大丈夫だよ、できなくてもいいし、そのうちできるようになるかもしれないから。」くらいのスタンスでいてあげましょう。

発達障害のお子さんが自転車に乗ることの難しさ

自転車に乗るためには、ペダルを倒れない速さでこぐ、ハンドルを持ってぶつからないようにする、周囲の様子に常に気を付ける、など、一度にやらなければならないことがとてもたくさんあります。発達障害、とりわけ発達性強調運動障害という特性を持つお子さんにとっては、これは至難の業であると言えます。

また、発達障害を持っていて、比較的体を使った動作が得意なお子さんであっても、問題となることはあります。自転車に乗ることはできても、それ以外の懸念点があるということです。

それは、注意力不足だったり、危険予知ができなかったりすることです。発達障害をお持ちのお子さんは、様々なことに注意を払ったり、これから起こりそうなことを予測したり、こうしたら危ないということを理解するのが苦手なことが多いです。

なので、信号を見ないで渡ったり、歩行者が突然飛び出てくることを予測できずにぶつかったり、後ろから来る車に気づかずに事故にあったりしてしまうことがあります。

このように、発達障害を持つお子さんが自転車に乗るということは、様々な問題があるのです。

自転車に乗れない子供の割合は？

自転車に乗れない子供の割合について、いくつかの調査結果が報告されています。

㈱アイデスの調査によると、小学1年生の時点でまだ自転車に乗れない子どもは13%以上いることが分かっています。

小学校入学時に自転車に乗れない子どもって結構いるんですね。（うちのグレ－ゾ－ン三男も乗れませんでした）

また、最近では自転車に乗れない子供が増えているというお話もあります。
この背景には、都市部での交通量の多さや公園の減少、屋内での娯楽の増加など、生活環境や生活スタイルの変化が影響しているようです。

自転車に乗れるようになる時期には個人差があり、バランス感覚の発達、転倒への恐怖心、練習環境の有無などが要因となっています。また、発達障害を持つ子どもの中には、運動面での協調運動やバランス感覚に難しさを抱え、自転車の操作に困難を感じている場合もあります。

調査結果から、小学校入学時点で10人に1人以上の子どもが自転車に乗れない状況にあり、その割合は環境や個人の状況によって変動していることが分かっています。

2.自転車に乗れることの重要性とその理由

では、そうした難しさがあるにもかかわらず、お子さんが自転車に乗れるようになってほしいと思うのはなぜなのでしょうか。それは、自転車に乗れることで得られるメリットが大きいからでしょう。実際にはどのような影響があるのかを考えてみましょう。

なぜ自転車に乗れるようになることが重要なのか

自転車が子どもの成長を促し、自信を生むから

自転車に乗れるようになることは、お子さんにとっては大きな課題です。大きな壁です。きっと何度も転ぶし、「もう嫌だ！」とへそを曲げることも一度や二度ではないでしょう。

それでもあきらめず、一歩一歩努力して、めでたく乗れるようになった時、お子さんは複雑な運動を一つクリアしたことになります。苦手な運動において、できることが大きく向上したことになります。

そしてこれが一番大きいと思うのですが、お子さんに「頑張ったらできた！」という自信と自己肯定感をもたらします。

発達障害をお持ちのお子さんは、この自己肯定感を持つことが難しかったりします。成功体験をなかなか積めないからです。いかんせん失敗の多い日々だと思います。褒められることは残念ながらあまりないでしょう。

そんな中で、頑張って努力したら自転車に乗れるようになったという事実は、お子さんにはとても大きな成功体験です。自分は頑張れるし、ちゃんとできる、と自信を持てるようになるのです。

学校の友だちと同じことがちゃんとできることが、発達障害のお子さんにとっては成長であり喜びですね。

社会性を高めるから

今お話した「学校の友だちと同じことができる」ということがポイントです。
発達障害をお持ちのお子さんは苦手なことも多く、同年代の友だちができることが同じようにはできないことも多いです。そうなると、一緒に行動することにもどこか引け目を感じたりして、集団から離れていってしまうこともあります。

学校の意義は同年代の子どもたちと一緒に行動できることにあります。様々な性格の友だちの中で、付き合い方や自分の出し方、譲ることなど、たくさんのことを学びます。せっかくその集団の中にいるのですから、そこから離れてしまうのはもったいないですよね。

「自転車に乗れる」というみんなと同じことができることは、集団で過ごすお子さんにとって大切なことです。学校という社会で過ごすお子さんが、その世界を狭くするリスクをひとつ減らすことができます。

また、単純に行動範囲が広がります。行動範囲が広がるということは、高校、専門学校、大学、就職先を選ぶときにも幅が広がります。お子さんの将来の居場所の選択肢が大きく増えるのです。自宅のすぐ近くに駅やバス停があればまだいいですが、そうでないとどこに行くにしても自転車に乗れないとかなり厳しいです。

行った先での新たな人間関係もお子さんの財産になります。それはまさしく社会の中で生きている証です。

道路が混んでいたらゆっくり進むこと、自転車をきちんと並べてとめること、いつも会う交通立ち番の人にあいさつすること、行った先での人間関係を大切にすること、そうした基本的な社会性が身についていくことでしょう。

3.発達障害の子どもが自転車に乗る際の課題と解決策

発達障害の子どもと自転車にまつわる課題

自転車に乗れないことのデメリット

自転車に乗れないということは、前述のように自己肯定感を高めたり、社会性を高める方法を一つ失うことになります。これは大きなデメリットですね。

せっかく仲のいい友達ができて、ちょっと遠くの公園まで自転車で行こうと言われても、一緒に行けなかったり、一人だけ走ってついていくなど、少々残念なことになってしまいます。ひいては友だちとの交流の機会が失われていくことにもなりかねません。

また、頑張ってできるようになったという成功体験を積むこともできなくなります。頑張れば結果が出ることを経験しにくく、自己肯定感を養いにくい発達障害のお子さんにとって、絶好の機会を失うことになります。「頑張る」ってこういうことなのかという実感も持てないままになってしまうかもしれません。

そしてどうしても行動範囲が狭くなりがちです。そうなると、将来の進路の選択肢も限られてきます。歩いていけるところ、バスが通っている所など、移動手段が重要になり、自分の希望する進路へは進めない可能性もあります。

そうなるとお子さんの住む世界も狭いままです。様々な年代の様々な性格の人びととの交流も望めないし、そういう人たちが作り上げる大きな社会も知らないままになってしまうかもしれません。

そういう事態を防ぐためにも、親御さんはお子さんに自転車に乗れるようになってほしくて四苦八苦するわけです。

自転車に乗ることで生じる様々な心配事

自転車に乗れることは様々なメリットをもたらしますが、当然いいことばかりとはいきません。

まず心配になるのはやはり事故です。

お子さんが被害者になることはもちろんですが、場合によっては加害者になってしまうことも考えられます。
特に発達障害を持つお子さんは、注意力にかけたり、衝動性があったり、自転車の運転そのものがあまり上手でなかったりします。そうすると、周りがよく見えずに人や他に自転車にぶつかってしまう可能性もあります。

仮に被害者になった時、最小限の被害ですむように必ずヘルメットをしてもらいましょう。
わたしの地域ではまだ高校生はあまりヘルメットを着けていませんが、わが家のグレーゾーンボーイの三男にはかぶってもらっています。幸い嫌がることはないのですが、帰りはめんどくさいらしく、カバンの中に入ったままで帰ってきます。行きだけだとしても、誰もが時間に追われている朝のこみあう時間だけでも、リスクは少し減らせると思っています。

被害者にも加害者にもならないように、日ごろからゆっくり走ること、信号を守ること、歩行者には特に気を付けること、などを言い聞かせることが大切です。
また、自転車保険には必ず入りましょう。加害者になってしまうと多額の賠償の必要が出てきます。そんなことがあってはならないのですが、一旦家の外に出たお子さんが、どのように行動しているのかは親には分かりません。何があっても対応できるように、保険は必須です。

また、行動範囲が広がることで、友だちと遠くまで出かけたはいいけれど帰り道が分からない、などということがあるかもしれません。迷子です。普通の高校生ならスマホのナビ機能や地図を見て帰ってくることができるのでしょうが、発達障害を持つお子さんには難しいことがあります。

わが家の三男はまさにそうです。
スマホを使うことはできるのですが、ナビを使っても今自分がどこを向いているのかも分からないし、地図なんてよめるはずがありません。幸い今のところ三男が決定的な迷子になったことはありませんが（帰りが遅く、理由を尋ねると軽く迷子だったということはありましたが・・・）、これから先もっと行動範囲が広がると、そういうことがあるかもしれません。

迷ってすぐに電話をしてくればいいのですが、そこはなぜかさまよってしまうようです。
「今どこ？」と聞いたところで三男には場所の説明はできませんが。なので、待ち合わせする時などは、今三男がいるところの写真を送ってもらっています。これも、地元ならできますが、出かけた先では私も分からないので無理なことですね。

迷子対策としてはやはりGPS機能を使うことでしょうか。わが家はやっていませんが。
なぜかと言えば、通信量がかかるから、何となく常に監視するような気がして気が引けるから、です。わが家は迷子については何の対策も取っていないので、帰りが遅い時は結構心配してしまいますね。

自転車の練習をする時に生じる課題と解決策

ただでさえ自転車の練習は大変なことです。親にとっても大きなミッションになります。
発達障害を持つお子さんにとってはその壁はとても高いものでしょう。通常発達のお子さんでも乗れるまでは苦労することも多いのですが、発達障害を持つお子さんにはその特性からも気を付けたいポイントがあります。

まず、不安が強かったり、怖がりだったりして、なかなかチャレンジしようという気持ちにすらならないかもしれません。その上、転んだり、上手く乗れなかったりするとネガティブな感情だけが残り、自信を無くしてしまうこともあります。わが家の三男もそうですが、新しいことにチャレンジするのは苦手で、ケガをすることをとても嫌がります。

対策として大切なのは、絶対に焦らないこと。乗るのは子どもです。
子どものペースや気持ちを第一にしてあげましょう。気持ちがのらない時は、自転車にちょっと触るだけでも良しとするくらいの余裕が必要です。

そして練習を始めてくれたら、ほんの少しのことでも褒めまくることです。
「今ちゃんと前見れたね。」「足、両方とも離れたね。」など、できていることを伝え、上手になっている実感を持ってもらいましょう。「あれ？ちょっと上手になった？」と思ってもらえたらしめたものです。

また、思ったことを言葉にすることが苦手なことも多いです。乗れるようになりたいけど、何が悪いのか分からない、いつまでも乗れなくてもう嫌だ、頑張りたいけどもう疲れた、いろんな感情をその時に合った言葉にできずに、かんしゃくを起こしたり泣き出してしまったりするかもしれません。

早目にお子さんの不穏に気づければ、「疲れた？」「こうするといいよ。」などと言葉で本人の気持ちを確認できるかもしれませんが、感情が爆発してしまったらいったん撤退ですね。この時も「でも、今日は右足の次に左足でこげていたよね。」などと何か一つほめてあげるといいですね。「あなたは頑張った。できることがまた増えたよ。」というメッセージを伝えてあげましょう。

お子さんがネガティブなイメージを持たないように、ここでも、泣けるほど頑張ったという事実を褒めまくるのです。

さらに、親がアドバイスをしても、お子さんにはよくわからないというパターンが考えられます。
具体的には「ペダルをこいで。」という言葉などです。「こいで、って何？」となるわけです。「ブレーキ！」もそうですね。「ブレーキをどうするの？」ということです。「ブレーキってどれ？」かもしれません。

お子さんにとっては初めての自転車です。どこをどう動かせばどうなるのか、未知のことだらけなのです。

これには、「右足のペダルを踏んだらすぐに左足のペダルを踏んで。」「これがブレーキ。ぎゅって握ると止まるからね。危ない時はぎゅっと握るんだよ。」噛んで含めるように、具体的に伝えてあげることが大切です。

お子さんに「それどういうこと？」と聞かれたら、ひとつひとつゆっくり答えてあげましょう。とにかく親の側のゆとりと気長に待つ気持ちが大切です。

わが家のグレーゾーンボーイの三男が実践した方法

グレーゾーンボーイのわが家の三男は、小学６年生まで自転車に乗れませんでした。
本人はまったく気にしていませんでしたね。わたしもさほど気にはしていませんでしたが、高校生になった時、自転車通学ができないと困るなあとは思っていました。だからといって、とても積極的に練習したかと言えばそうでもありませんでした。

だんな

あの～、、、
かなり練習したんですけど…。

三男が自転車につながった初めは、幼児さんが遊びで使うとても小さいペダルのない自転車のような乗り物です。親戚からいただいて、本当に遊びで乗っていました。

ペダルはないので足で地面をけって「シュー」と進むわけです。
補助輪はないので「シュー」とやっている間は二つのタイヤだけで走っていることになります。ほんの短い間ですが、既に自転車に乗っているとも言えますよね。これは、だいぶ長いこと使っていました。本人はとても楽しんでやっていましたが、知らぬうちにバランス感覚が養われていたのかもしれません。

同時に、近くの交通公園という所にいろんな種類の自転車があって、誰でも乗れるので、よくそこへ行っていました。ずっと長いこと補助輪のある自転車でクルクル走る日々。とても楽しそうでした。私は覚えてないのですが、この時ずっと旦那が隣を並走していたそうです。

その交通公園で補助輪付きの自転車で慣れさせて、三男の機嫌を取りながら補助輪のない自転車へ。この時も旦那がずっと横について励ましたりなだめたりしていたそうです。・・・私は覚えていませんが・・・。旦那のおかげで！！何度も転ぶこともなく、嫌になる前に乗れるようになりました。

だんな

あの～、、、
補助輪付きでも大変だったんですが…。

やっとのことで乗れるようになった時には小学校６年生になっていました。ちなみに小学５年生の時に自転車教室というものが学校であったのですが、三男だけ歩いて自転車をひいたそうです・・・。

このようにわが家の場合、実に６年以上の月日を費やしたことになります。長い。逆に言えば、練習といった練習はしなかったので、三男にも親にもストレスはありませんでした。

だんな

あの～、何度も言いますが、
結構大変だったんですが…。

先ほどから旦那が登場しておりますが、旦那曰く「とても大変だった！」そうです。わたしはいつもそばで見ていただけなので、他人事と思っていたようですね・・・。

わが家には、このように遊びながら（旦那なは苦行だったようですが）、ゆる～く自転車になれていくやり方がよかったようです。時間はかかりますが、こんなパターンもあります。

親ができること

1.発達障害・境界知能の子どもに親ができること

お子さんの現在の段階を把握する

あなたのお子さんはどの段階でしょうか？

自転車の練習を開始するには、お子さんが今自転車に対してどういう思いを持っているのか、技術的にはどのような段階なのかを把握しておいた方がスムーズです。

自転車というものを知っていますか？乗りたそうですか？友達は自転車に乗っていますか？不器用なことは何ですか？

自転車を知らないなら実際に見せてあげて、こうやって乗るんだよと教えてあげましょう。乗りたくてもちょっとしり込みしているようだったら、「大丈夫だよ。お母さんも何回も転んだけど乗れるようになったからね。」と安心させてあげましょう。遠くまで行けるんだよ、楽しいんだよという言葉も忘れずに。

おだてられてその気になるタイプなら思いっきりおだて、とことん寄り添ってほしいタイプならここぞとばかりに寄り添って、親子だからこそ分かるあうんの呼吸を発揮する時です。

2.安心して練習できる環境を整え、気長にゆったりと待つ

練習ができる環境を整える

まずは安全に練習できる場所やきちんと整備された自転車は必須です。

公園なども小さなお子さんもいるので、注意が必要です。なので、公共の場所で練習する時は、親が周りの状況を終始見ている必要があります。お子さんの練習の様子だけでなく、周りへの配慮もお忘れなく。「今なら大丈夫、行け！」といった具合に、お子さんが自分の練習だけに集中できるようにしてあげましょう。

また、自転車のブレーキはきちんときくか、ハンドルは動くか、タイヤの空気は入っているか、サドルの高さはあっているか、確認しておきましょう。事前に親が一度乗ってみるといいですね。

ここでいう環境とは、そういったことばかりではありません。親が穏やかな気持ちで見守ってくれていること、応援してくれていることも、大切な環境です。

ゆっくりと気長に待とう

前述のとおり、わが家の場合は６年以上の月日がかかりました。真剣に練習すればもっと早くできたのかもしれませんが、結局わが家にはこのスタイルがあっていたと思います。

もっと短期で練習したいという場合も、あまりに急かせるのは考え物かと思います。もしかしたら今はそんなに乗りたい気分のときじゃないかもしれない、身長があと２センチ伸びたら何か変わるかもしれない（分かりませんが…）、親の思うタイミングと子どもの心のタイミングは一致しないことも多いですよね。

練習も一進一退でしょう。昨日はできても今日はできないかもしれません。でも焦らずに。そんな時でもとにかくほめて、自信と自己肯定感をどんどんあげてあげましょう。今日できなかったらまた違う方法でチャレンジです。乗れないのではなく、今は乗り方が分からないだけ、いろんな方法を試している時間だと伝えてあげましょう。

親の気持ちがお子さんには敏感に伝わります。じれったいこともあると思いますが、是非ゆったりと構えてあげてください。３６５日間できなくても、３６６日目には乗れるかもしれませんよ。（ドリカムかよ）

3.発達障害のお子さんが安心して自転車に乗るための対策グッズ！

発達障害のお子さんにとって自転車の安全対策は重要！

発達障害の子どもが、自転車に乗る際の注意点

発達障害には、注意欠陥・多動性障害（ADHD）、自閉スペクトラム症（ASD）など様々な種類があり、それぞれに特徴的な行動が見られます。
例えば、ADHDのお子さんであれば、注意散漫で周囲の状況に気づきにくかったり、衝動的に行動してしまうことがあります。ASDのお子さんであれば、感覚過敏で特定の刺激に強く反応したり、社会的なルールを理解するのが難しかったりするかもしれません。

自転車に乗る際には、これらの特徴が安全面に影響を及ぼす可能性があります。
例えば、注意散漫な子は、車の接近に気づかず、思わぬ事故に遭うリスクが高まります。感覚過敏な子は、ヘルメットの感触が気になって乗り心地が悪く感じてしまうかもしれません。

事故のリスク

子どもにとって、自転車は楽しい遊びの一つですが、同時に事故のリスクも伴います。
特に発達障害がある子どもは注意散漫や衝動性といった特徴から、信号無視や飛び出しといった危険な行動をしてしまう可能性があります。
また、感覚過敏や協調運動の遅れから、バランスを崩して転倒するリスクも高まります。さらに、自転車道や道路の状況を正確に把握できず、他の車両との接触事故を起こしてしまう可能性も考えられます。これらのリスクを軽減するためには、適切な安全対策と、保護者の丁寧な指導が不可欠です。

自転車の安全グッズの種類と選び方・注意点

ヘルメットの選び方と正しい装着方法

ヘルメットを選ぶ際は、まず、お子さんの頭囲を測り、ぴったりとしたサイズを選ぶことが大切です。
SGマークなどの安全基準を満たしているか、軽量で通気性が良いかなども確認しましょう。デザインも、お子さんが気に入るものを選ぶことで、進んでヘルメットを着用してくれる可能性が高まりますね。

ヘルメットの正しい装着方法は、顎紐をしっかりと締め、眉毛の上あたりまで深くかぶることです。ヘルメットが頭部にぴったりフィットしているか確認し、頭を振ってもずれないようにしましょう。

ヘルメットは、万が一の転倒時に頭を保護し、重傷を防ぐために非常に重要です。発達障害のお子さんは、注意散漫や衝動性といった特徴から、思わぬ事故に遭う可能性が高いため、ヘルメットの着用は必須です。

また定期的にヘルメットの状態をチェックし、破損している場合は交換しましょう。また、汗や汚れが付着しやすいので、清潔に保つことも大切です。

その他の安全グッズ（膝当て、肘当てなど）

膝当て・肘当て
膝当てと肘当てはマストですね。
うちのグレ－ゾ－ン三男が自転車練習をする時は必ず使ってました。（小学校6年生まで）
特に小さな子どもや、バランス感覚がまだ安定していないお子さんには特におすすめです。衝撃を吸収し、擦り傷や打撲を防ぐ効果があります。選ぶ際は、お子さんの体格に合ったサイズを選び、しっかりと固定できるものを選びましょう。

反射材
夜間や薄暗い場所での走行時に、車のライトに反射して視認性を高めます。

補助輪
バランス感覚がまだ安定していないお子さんは、補助輪付きの自転車から始めることで、安心して練習できます。

自転車本体の選び方（安定性、補助輪の有無など）

サイズ
身長や体格に合ったサイズを選ぶことが大切です。小さすぎる自転車はバランスを取りにくく、大きすぎる自転車は操作性が悪くなります。

重量
子供が扱いやすい軽量なものを選びましょう。特に、初めて自転車に乗るお子さんの場合は、重すぎる自転車は負担になります。

素材
アルミフレームなど、軽量で丈夫な素材で作られた自転車がおすすめです。

補助輪の有無
バランス感覚がまだ安定していないお子さんは、補助輪付きの自転車から始めるのが一般的です。補助輪を外すタイミングは、お子さんの成長に合わせて判断しましょう。

ブレーキ
小さな手でも握りやすく、しっかりと効くブレーキを選ぶことが大切です。

サドル
お子さんの体格に合った高さに調整できるサドルを選びましょう。

デザイン
お子さんが気に入るデザインを選ぶことで、自転車に乗ることを楽しみます。

発達障害のお子さんへの配慮

操作性
ハンドルが軽く、スムーズに操作できる自転車を選びましょう。

安全性
反射材が付いているものや、フレームが柔らかい素材で作られているものなど、安全性を重視した自転車を選びましょう。

発達障害の子どもが自転車に乗れるようになるためのガイド　まとめ

自転車を通じた子どもの成長をサポートしよう

発達障害を持つお子さんには苦手なことがたくさんあります。
中でも体のあちこちを使い、周囲のことにも注意しなくてはならない自転車の運転は難しく感じるお子さんも多いでしょう。自転車なんて乗りたくないというお子さんもいるでしょう。

それでも自転車に乗れれば、お子さんの世界は確実に広がります。自分の力で遠くまで行けるようになって行動範囲が広がり、交流も増え、そういった行動が自信にもつながっていきます。

また、頑張って練習したこと、何回も転んだけどあきらめなかったらちゃんと乗れるようになったことは、お子さんに努力することの意味を理解させ、達成感を得ることができます。頑張れた自分に対しての自己肯定感が格段に上がります。

これはお子さんにとっての喜びや成長ではありますが、親にとっても非常に大きな喜びです。
ひとつの目標に向かってお子さんと一緒になって頑張って乗り越えた経験は、そうあるものではありません。必死に応援してくれた親のことをお子さんは覚えていないかもしれませんが、自分には見方がいるという強い安心感と信頼は持ってもらえるのではないでしょうか。

自転車に乗れなかったからと言って、子どもの世界が広がらないなどとは思わないでください。
目指すのはお子さんの成長です。自転車の乗ることは一つの手段にすぎません。育てるのは親子の間の信頼と安心感。どうぞ気長に構えて、一歩一歩成長していくお子さんを見守って下さいね。

つつじ屋

最近トイレだいじょうぶ？

三男

ん？たまにあやしいよ！

つつじ屋だんな

は？大丈夫か？コイツは

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グレーゾーン三男のトイレ問題は、今でもあやしい

わが家の三男、トイレの間隔がとても長いです

わが家の三男も高校生。
中身は小学三年生くらいですが、見た目はだいぶ成長しました。（コナン君かよ、ン？逆か）

未だに身の回りのことは十分にはできません。が、トイレは一人でいっています。（当然？！）

三男はトイレの間隔がとても長く、朝一度行ったら夕方まで行きません。お茶やジュースで水分をとっても、間隔が早まることはあまりありません。
なので、中学校の時は多分一度も学校のトイレを使ってないと思われます・・・。実際に本人もそのようなことを言っていました。

家以外の場所のトイレを使うのが苦手なのかもしれません。使い勝手が違ったりするのも嫌なのかな。だから、もしかしたらギリギリまで我慢して帰宅！っていうこともあったのかもしれません。

なので、どこかへ出かけた時など、小さい子供に聞くように「トイレ、行かんでいい？」と聞いてしまいます。
余計なお世話ですかね。と、未だに少し心配の残るトイレ問題。

三男の幼い頃がどんな感じだったのか、お話ししようと思います。

グレーゾーン三男の幼い頃からのトイレ問題の歩み

赤ちゃんの頃

赤ちゃんの頃はずっと紙おむつです。
布おむつを使うことは一度も考えませんでした。布おむつの方が経済的で、おむつ外れも早い、とよく言われますね。でも、私には面倒すぎて無理でした。

おむつを替えることを嫌がったりすることはありませんでした。替え忘れておむつが重そうになっても嫌がりませんでしたが・・・。

２歳半頃からおむつ外しにチャレンジし始める

２歳半頃から「そろそろおむつ外さないとなあ。」と思い始め、手始めに便座にもつけられるおまるを買いました。まずはそれに座って慣れさせようかと。初めは物珍しさから座っていましたが、すぐに飽きてしまいました。当然トイレにもいきません。

この頃ちょうど集団の療育にも通っていて、そこでもトイレに行く時間がありました。
おむつの子がほとんどでしたが、中にはパンツの子も！おむつの子もトイレにちゃんと座って、成功している子がたくさんいました。おむつは予防線ということですね。
しかし三男はおむつはぬぐものの、トイレには座ろうともしませんでした。「人それぞれ」とは思いつつも、かたくなに拒む三男に少しイライラしたりしていました。

始めてトイレでおしっこに成功したのは、同じころに行った泊まり込みの療育合宿でのことでした。
なんとなくトイレに誘ったら嫌がらずについてきて、便座に座り、すんなりおしっこ成功！「え？今なの？」っていう何でもないタイミングでした。

一度成功したからといってすんなりそのままいくはずもなく、当然何度も失敗しましたが、少しずつできるようになっていきました。

しかし！大きいほうはおむつでないとできませんでした。
大きい方が初めてトイレで成功したのは、確か保育園入園直前のころ。
旅行でいったホテルのトイレで。私は朝風呂に行っていたのですが、旦那が「あれ？いないなあ。」と思ってトイレをのぞいたら、大きい方をしていたと。これまた「今なの？」というタイミング。

いつどっちが出るのか分からないので、保育園の年中さんの間はずっとおむつをはいていました。
周りのみんなはパンツです。おしっこはトイレに行くけど大きい方はおむつの中。年長さんになってやっとパンツにしましたが、失敗は数知れず。

また、保育園の時はずっと、夜寝るときはおむつでした。
年長になって日中はパンツでも夜はおむつで。保険として。でも不思議とおねしょをすることはありませんでした。
年長の後半くらいから夜もパンツにしましたが、やっぱりおねしょはしませんでしたね。この点は楽をさせてもらったかな。

トイレ問題ピークの小学１年生！

このままいくかと思われたのですが、小学１年生になってトイレ問題はピークになりました。
１年生ともなればもうみんなトイレはほぼOKの状態。入学したての頃こそ失敗する子もいたようですが、しばらくすると誰もそんな心配はいらなくなります。

しかし三男。学校で漏らした回数、ハンパないです。しかも大きい方。出ちゃっても何も言わずにそのままでいるのです。「なにかにおうなあ。」と気づいた先生がそっと「出ちゃった？」と聞くと、笑顔で「うん！」と。

先生からは常に着替えを用意しておいてほしいと言われ(しかも何着も）、面談もありました。
先生には申し訳ないし、どうして平気でいられるのか、ただただ謎。
汚れたパンツを何回も洗ってくださった保健室の先生、本当にありがとうございました。

まあ、２年生で厳しい先生になったら、ぴたっとなくなりましたが・・・。そういうこと？

同じくらいの時期だったと思いますが、旦那が三男を連れて出かけた時、二度も大きい方を漏らされています。
一度はテニスの集まりのBBQで。もう一度はオートバックスで。

どちらも三男の姿が見えなくなって探していたら、トイレのドアが少し開いていた、と。「○○？」と名前を呼ぶと「うん！」と。出ちゃった後ですよ。

旦那は泣く泣く汚れたパンツを洗い、汚れの少なかったズボンだけをはかせて、早々に帰宅してまいりました。お疲れ様です。

小学１年生、勉強やおもらし、のどの手術（アデノイド除去）について書いてます

小学５年生のおもらし事件

びっくりしたのは小学５年生の時。真冬は体操服の半ズボンの上にもう一枚長ズボンをはいていっていました。夜、洗濯をしようとするとなんか臭い。そして微妙に、っていうか結構重い。

「え～っ！」（つつじ屋）

三男に事情聴取開始。

「マラソンしてるときにさ、なんかわからんけど出ちゃってさ・・・。」（三男）

体育の後もその濡れたズボンで過ごし、帰宅後も何食わぬ顔でいたのです。学校の友達、臭くなかったのかなあ・・・。

さすがに小５なので、私も油断していました。それからしばらく「授業中でも我慢しなくていいから、すぐ先生に言ってトイレに行くこと。」と毎朝のように伝えていましたね。

こちらは小学１年生、小学校でおもらしばかりしていた頃のお話です

修学旅行や野外活動での心配

なので、小学６年生の修学旅行でも心配はトイレ。
行ける時間は十分にあるのか、急に行きたくなった時に誰かに伝えたりできるのか。６年生の時は普通級だったので、あまりフォローはしてもらえません。
担任の先生はあまり頼れなかったので、支援級の先生に事情を話して、少しだけ気にしてもらえるようにお願いしたものです。

それは中学校に入ってからも変わりませんでした。野外活動や修学旅行は２泊３日になります。長くなる分、トイレの心配も倍増します。幸いにも中学の時の担任の先生はいつも協力的でいてくださったので、私も相談しやすく、前もって伝えておくだけで気持ちが軽くなりましたね。修学旅行から帰ってきた三男、

「何回かあぶなかったけどね～。」（三男）

だそうで。危ないってどういうことよ。大丈夫か？

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まとめ　発達障害グレ－ゾ－ン三男のトイレ問題

いまだに残る一抹の不安・・・

つい最近まで「大が出るのか小が出るのかわからん。」と、こっちがよくわからんわ!!、ってことを言っていました。トイレに行く時は「あ～なんかケツに違和感があるわ～。」と言いながら。

あ、当然和式ではできません。

高校生になった今、さすがに大丈夫だろうと思いながらも、どこかで少し心配している私がいます・・・。

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小学校６年生は前期支援級、後期普通級。

痛かった支援級の先生の異動

５年生の時、６年生からの普通級移行を念頭に置いていたのですが、やはりまだ課題もあり、支援級在籍のままで大部分を普通級で過ごすようにしました。朝の登校から帰りの会までずっと普通級で過ごすのですが、籍は支援級で、困ったことが起こればすぐに支援級で対応できるようにと、５年生の終わりに先生方と話し合って決めたことでした。

その中で課題を見つけどう対処するのか、どこまでできるかを見極めましょう、という話になっていたのです。

しかし、６年生から大きく変わったのは、支援級の先生がガラッと変わったことです。
これは痛かった。頼れる、打てば響く、全幅の信頼をおいていた先生がかわっていってしましました。

４月に新学期が始まって早々、支援級のお母さん達から新しい先生への不満や憤りの声をきいていました。「怒られてばかり。」「相談しても何も聞いてくれない。」

私も、三男へのフォローがあまりにもないことに疑問を感じ、６月に支援級の先生との面談をお願いしました。

支援級の先生との面談

いきなり出てきた普通級への転籍の話

そこでまず言われたのはいきなり「転籍してはどうですか？」ということ。
まさしく寝耳に水です。半年で課題を見つけてその対処法を見つけこうと、５年生の終了時に話し合ったはずです。その話はいったいどこへ行ってしまったのでしょうか。

支援級の先生のお話は、

「三男君は普通級で頑張っているから、支援級の先生が何回も”大丈夫？”と聞くのはどうかと・・・。三男君にも、「おれ普通級だし」、という雰囲気があるので、あえて距離を置いています。

”大丈夫？”と聞いて”大丈夫！”と答えるということは、本当に大丈夫なのではないのでしょうか？

「秋には学校訪問があるので、所属クラスで授業を受ける必要がありますが、三男君に支援級にこさせますか？
転籍してもサポートがなくなるわけではないし、今の状態でもやれているから大丈夫ですよ！
それに転籍しても三男君にしてみれば今と何ら変わらないですよね。
もっと三男君を信じてみませんか？」

信じると放任は違う

ハイ、出ました。三男君を信じて。
こういうこと言えば親が納得して黙ると思っている。信じると放任は違います。
それに、子どもに「大丈夫？」という質問をすること。これって子どもと関わる人にとっての初歩だと思うのですが、大丈夫かと言われれば、大丈夫と答えてしまうものなのです。アプローチの仕方はもっと他にあるはず。

先生の言葉の端々から、三男とのコミュニケーションをとっていないことが感じられ、あたかもそれは三男が避けているからだというスタンスが感じられました。

面談中ずっと感じていたのは、とにかく学校訪問前に転籍してほしいという意向。三男君はできているから大丈夫、お母さん信じてあげて、という上から発言。

この先生たちは三男の何を見ていたというのでしょうか。

三男の話では、普通級での三男の様子など見に来たことはない、と。ろくに話したこともない、と。支援級に在籍していたその時点でさえ何一つサポートなどしていないのに、転籍後にサポートがあるはずがありません。

三男は頑張っていた。それは事実。なら何を頑張っていたのか、どんな問題があったのか、どうやって解決していけばいいのか、そういった話は一切なしです。

私が「あまり先生たちは見にこない、と三男が言っていますが。」と返せば、
「あまり行くと三男くんもいい顔しませんしね・・・。」と責任をすり抜ける。何を言ってもそんな感じでした。

もう無理だ、埒が明かないと思い、その面談は切り上げ、同席していた生活サポート主任の校務主任の先生に後日改めて相談させていただくことにしました。

その時に三男の普通級での担任の先生とも話したいとお願いしていたのですが、この担任の先生も少々・・・な感じ。用事を作って同席することはありませんでした。

校務主任の先生は親身になって考えてくださいました。
立場上、先生たちを悪く言うこともできず、難しい立ち位置だったと思います。６月の支援級の先生方との面談以降は、この校務主任の先生にすべて相談していました。

普通級での困ったできごと

英語の授業中に泣いた三男

６月の支援級の先生との面談の直後、三男が普通級の先生と一緒に帰宅してきました。
聞けば、英語の授業で一人一人発表する時、三男の番になったのですが、プリントがなくて泣けてしまったと。
ほらね。困ってもどうしたらいいのか分からないから、ずっと困ったまま抱えてしまうんです。困ったら先生に言えばいい、誰かに相談すればいい。そんな簡単なことでも三男にはまだ身についていなかったスキルだったのです。

「だから言ったのに・・・。大丈夫じゃないでしょ・・・。」

１人だけ体操服姿で写るところだった卒業アルバム

またその直後、卒業アルバムの写真を撮るので私服で登校するように言われてたようですが、それを忘れていつも通り体操服で登校してしまいました。帰宅後にそのことを知り、１人だけ体操服で撮ったと聞かされたのです。

「え～！朝登校した時点で分かるのに。連絡くれてもいいのに。卒アルってずっと残るのに・・・。」

もちろん、忘れたこちらが悪いのは分かっています。
それでもどうにも納得できず、連絡帳に書きました。(電話しない所が小心者。）

すると支援級の男の先生から電話が。

「私の連絡不足ですみませんでした。」

何で支援級の先生から？普通級で起きたことなのに。普通級の担任、逃げたな。
こういう問題が起こった時は支援級になるんですね。（でも写真は後から取り直しをしてくれました。お手数をお掛けしてすみません。）

三男は算数が分からなくて大泣きしたりもしていました

が、なんとかかんとか日々をやり過ごし・・・。

修学旅行は楽しかったようです。
トイレを心配しましたが「ギリギリセーフだった。」ということです。新しいトレーナー、しっかり無くしてきましたが。ダメもとで先生に聞きましたが、クラスの子達に確認するとおっしゃっていましたが、ちゃんとクラスの子に聞いてくれるはずもありませんでした。

少し不登校専門オンライン個別指導「ティントル」を、ちょっぴり紹介します！

このように、わが家の三男、小学校６年生の時は本人もなかなかしんどい時が多かったように思います。

勉強も分からない、相談したくても誰に言えばいいのか分からないし、そもそもなんて言えばいいのかも分からない。どうしていいのか分からない気持ちがたまって、大泣きしてしまうことが何回かありました。

頼りにしていた先生もいなくなってしまい、心細い日が続いていたことでしょう。

それでも三男は鈍感力も持ち合わせていたので、悲しい思いをしたことを引きずることはありませんでした。次の日にはわりとケロッとして学校へ行っていました。

しかし、これが繊細なお子さんだとそうはいかなったかもしれません。学校へ行けなくなるきっかけはきっと些細なことだと思うのです。三男が経験したようなことでも、もしかしたら学校へ行けなくなっていたかもしれません。

でも、親としては正直なところ、何とか学校は行ってほしいと思うし、勉強が遅れないようにしたい、と思うところです。

そこでご紹介したいのが「ティントル」のオンライン不登校サポートです。

ティントルのオンライン授業では、学びの場を提供するだけでなく、お子さんが自分のペースで学び直し、自信を取り戻す手助けをしてくれます。また、保護者へのサポートも充実しており、「教育カウンセラー」や「不登校心理相談士」のような専門家からのアドバイスを受けることができます。

もしも子どもが学校へ行くことをためらった時は、子どもが自分のペースで学び、親子共々歩んでいけるよう、「ティントル」を試してみてはいかがでしょうか。

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ずっと昔、児童精神科の先生が言っていた言葉。

「支援級は担当する先生や在籍する生徒さんによって、やること、やれること、雰囲気が大きく変わるので、注意が必要ですよ。」

小学校１・２年生を普通級で過ごした三男が、３年生進級時に支援級に移る時、児童精神科の先生から言われた言葉です。これを実感した１年でした。

それでも校務主任の先生だけは頼りになったし、中学にもつなげてくださって、感謝しています。この先生がいなかったらきつかったなあ・・・。

通知表は”１”と”２”のみ。５段階評定です・・・。

勉強に関しては、やはり「限界」。

勉強に関してはおそらくほぼ分かっていなかったと思います。それでも小学校の間は定期テストもないので、何とかやり過ごした感じですね。

学力だけで見れば、中学校では支援級に行った方がよかったのかもしれません。というか、完全にそうでないと無理な学力です。でもこの時は、何とか高校へ行った方がいいと思っていたので、中学校では普通級、と考えていました。

小学校も高学年になると、三男のような境界知能でIQ80を切るか切らないかという感じだと、学力でみんなについていくのは、努力ではいかんともしがたい限界を感じ始めます。

また、６年生の時の先生に不信感を持っていた私ですが、案外そういう感じの先生が多いのかなと、それが普通なのかもなとも今になって思っています。
それでもそれまでの先生方が本当に信頼のおける方々だったので、そのギャップに追いつけなかった私です。

先生も生徒もいろいろ。当然と言えば当然。
いろいろな考え方で良いのに関わらず、温かく見守って下さった先生方への感謝は計り知れないものになります。

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小学５年生も支援級に在籍

生徒数は変わらず１２人、先生も４人体制

５年生では在籍は支援級でしたが、ほとんどの時間を交流学級で過ごしていました。６年生からの普通級移行を見据えてのことです。大変な時などは支援級で過ごすことができるという、有難いお試し期間でした。

勉強はさらに難しくなり、スピードも上がります。学習の進度だけでなく、作業や行動などあらゆる面でのスピードが速くなりました。

三男はついていくのに必死です。やらなければならないことが増え、一つのことをやろうとするともう一つを忘れてしまう、そんな場面が増えていました。

５年生で課題になっていたこと

板書をノートに書き写すこと

横に置いてある教科書などをただ書き写すだけでも一苦労の三男。

黒板に書いてあることを読み取り、覚えてノートに書く、この作業の難しいこと。一つ書けても再度黒板を見た時どこを書いていたのか分からなくなってしまう。
黒板に書いてあることすべてを写すのか、ノートのどこに書くのか、どんな大きさで書くのか、一つ一つが三男にとっては高いハードルです。ぼやぼやしていたら消されてしまったり・・・。

そこで支援級の先生からカメラで撮って後から整理するようにしてみたらどうか、という提案を受けました。
自分でできるところは自力で書き写し、できそうにない時はカメラで撮ってプリントアウトしてノートに貼る、という流れです。交流学級の他の生徒さんから何か言われないかな、ということも思いましたが、それはなかったようです。

この方法は少しの間やっていましたが、いつの間にかやらなくなっていました。カメラで撮ってプリントアウトしてノートに貼るという作業が案外面倒だったのかもしれません。本人はもとよりフォローする先生も・・・。

先生の話を”ノートにとる”ということ

授業中に先生が話したことで重要だと思うことをノートにとる、ということは、中学校へ入ってからも大切な学習スキルです。板書以外でも、話の中に重要なポイントはあります。それを自分で判断して、板書も写しつつ書き留めていくという、高度な作業です。でも、そんなことは三男にはとても大変なことだろうと思っていました。

後で見返した時に思い出せるように、とよく言いますが、そんなハイレベルなノートをとることはかなり難しいです。ノートをとったり板書を書き写すことが目的になってしまって、肝心な授業の内容が何一つ頭に残っていない、なんてことが起こりがちです。

三男も当然そういう状態になってしまうと思ったので、先生方には申し訳ないのですが、私としてはノートをとることはあまり重要視していませんでした。明らかにオーバーワークだろうと感じていたからです。苦手な書くことに全力を傾けるのではなくて、しっかり聞いていてほしい、と思っていました。なので、三男から

「最近はカメラで撮ってないよ」（三男）

と聞いた時も

「まあそれでいいよね。」（つつじ屋）

と少し安心したような気持になりました。

高学年になるとクラブ活動や部活動が始まります。

クラブ活動は文化系のクラブへ

クラブ活動は４年生から始まっていて、４年生の時は生け花クラブでした。５年生ではクッキングクラブです。
実は４年生の時もクッキングクラブを希望していたのですが、希望者が多くて誰が入るのかもめたそうです。そこで三男が

「おれ、かわるからいいよ。」（三男）

と言って生け花クラブになったわけです。実際に生け花は全然楽しくなかったそうです。
そんなこともあって５年生では優先的にクッキングクラブに入れました。

「今度〇〇作るよ！おれの担当は〇〇だから用意しといてよ！」（三男）

と、家に帰って来ては私に報告し、とても楽しみにしている様子でした。

部活動は陸上部。

体を動かすことや走ることは大好きなので、こちらも楽しそうに休むことなく６年生になっても続けました。
もちろん陸上部の選手に選ばれることはありませんでしたが、、、。

みんな、いずれは普通級に戻る、、、？

普通級に戻るのは難しい。

３年生から支援級に移った同級生４人は、みんな当初はいずれ普通級に戻るという気持ちでいました。でも５年生になって、普通級への移行を本格的に考えていたのは、三男ともう一人の男の子の２人だけになっていました。

やはり支援級から普通級への移行は簡単ではないかもしれません。
支援級の居心地の良さや手厚いフォローを体験してしまうと、そこから飛び出すのには勇気がいります。

でも、私たち親子に能力があったとか、勇気があったわけではありません。私は同級生がみんな普通級に戻るものだと思い込んでいたので、流れでそうするものだと思って動いていたにすぎません。

何度も言っていることですが、この時の決断が正しかったのかはやっぱりわかりません。

追伸：高校生（専修学校生）になってみて（重要）

高校は支援級だったお子さんと同じ

同級生の男の子で、小学生から中学生の間ずっと支援級で過ごした生徒さんも、同じ高校（専修学校）へ入学してきました。

【重要】結果的には、別に無理をして小学校高学年や中学生で普通級に編入しなくても、そのまま支援級で高校（専修学校）には合格出来ることが分かりました。内申点がなくても高卒資格の取れる学校へ行くことはできました。
グレーゾーンの子どもを持つ親のみなさんに参考になればと思います。

通知表には評価はつきません。

”学習と生活の総合所見”

「学習面では交流学級での経験が生きているようで、物事を考える力がついてきました。生活面では友達と話し合う場面で自分から話しかける姿が多くみられました。交流学級の中で友達とのかかわりが自然とできています。」

と書かれていました。

５年生の頃は少しずつ普通級での過ごし方を覚えていく、そんな１年でした。支援級の先生方の応援を受けながら、よく頑張っていたと思います。自分で自分の道を切り開く、というような強さがあるわけではありませんが、言われたことや決まっていることはきちんとやるという面が、三男の素直な良さだと思っています。

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グレーゾーンの子ども　小学４年生の時のできごとと特徴

小学４年生も支援級に在籍

支援級の生徒さんも少し増え（１２人位？）、先生も４人に

３年生の時の主任級の先生と、新しい先生が３人です。

普通級のクラスに行って一緒に授業を受ける”交流学級”は、国語・算数・理科・音楽・体育と、かなり多くの時間行っていました。

これは、この時は　”中学校からは普通級へ”　と考えていたからです。私たち親も先生たちも。

「中学では普通級に行かないと、将来の進路の選択が狭くなる。」

と考え、何とか普通級に戻ろうと頑張らせていました。

今となっては、この時のこの考え方も果たして正しかったのか、疑問に思うこともあります。

相談に行った先々（病院や教育相談など）で

「普通級に行かないと通知表の評定がつかないから内申点もつかない。そうすると、普通の高校は受けられなくなる。それに、三男くんなら普通級で十分やっていける。」

という趣旨の意見をもらっていました。そんなこともあって

「やっぱり中学では普通級だよな。」

と思い込んでいました。

”その時の正解”が”将来の正解”ではない

療育手帳も、もしかしたら、、、。

かりにこの時、ずっと支援級で行こう、という選択をしていたら、もしかしたら療育手帳を取ることもできたかもしれない・・・これはもしかしたらですが・・・。支援級でゆっくり無理せずに過ごしていたら、もっとゆっくりな成長になったかもしれません。もしかしたら、もしかしたら・・・。（これは支援級での成長を否定しているわけではありません。）

そして、今、結果論で言えば、内申点がなくても高卒資格が取れる学校へ行けることも分かりました。無理に中学を普通級で過ごさせる必要もなかった。

”その時の正解”　が　”将来の正解”　ではないかもしれない。

今の三男の様子や進路から、当時の選択が全く間違っていたとまでは思いません。でも、もしかしたらもっと三男に適した過ごしやすい進路があったかも、という気持ちも消えません。

まあすべて”タラレバ論”ですが・・・。

普通級の生徒さんとの差を感じたできごと

体育の時間、上手くできない三男

４年生にもなると、三男と普通級の生徒さんとの差が顕著になってきます。

学力、作業力、器用さ、考え方、あらゆることで普通級のペースについていくことが大変になっていきました。なので、交流学級で普通級の生徒さんと一緒に過ごすと、なかなかうまくいかない場面が増えていきます。

例えば体育の時間。ポートボールの試合です。ボールをうまくキャッチできず相手に取られてしまう三男。それが続き、まったくパスを回してもらえなくなったそうです。それが悲しくて、支援級に帰ってきて泣いてしまったと・・・。

授業とはいえ試合なので、上手な子にボールを回すのは当然です。ボールが回ってこなかったのは三男だけでなかったかもしれません。

でも、当時少し自信を無くしていたであろう三男にはこんなこともショックだったようです。

また違う場面。体育の授業が始まる前のこと

体育の授業が始まる前のこと。もうすぐ授業なのに、みんなまだ遊びまわっていた、と。なので三男が

「もう体育始まるで、並んだ方がいいよ。」

と言ったそうです。するとその子たちから

「うるさい！〇〇組（支援級）のくせに！えらそうにするな！」
と突き飛ばされてしまいました。

三男

もう体育はじまるから、並びなよー！

支援級のくせに、えらそうにすんなー！！

驚きと悔しさからか、三男はこれまで見たこともないほどの大泣きをしたそうです。偶然近くにいた他の支援級の生徒さんが、これはまずいと支援級の先生を呼びに行ってくれたそうです。

その授業はお休みして、支援級で落ち着くまで過ごしました。

その後、支援級の先生が交流学級であるクラスに出向き、

「○○くんは間違ったこと言ってないよね？〇〇組のくせにっていうのもおかしくないかな？」

という話をしてくれたそうです。

支援級の先生がかばってくれたことはありがたかったです。三男も気持ちを受け止めてもらえて、落ち着くことができたと思います。

でもこういうことは三男が支援級でなかったとしてもあり得ること

子ども同士でも微妙な力関係、それぞれの立ち位置がありますよね。

三男はある意味自分の立ち位置をはかりかね、そのラインを越えてしまった。三男は間違ってはいなかったけれど、処世術は身に着けていなかった。温かく守ってくれる支援級と現実社会の厳しさのギャップを思い知った三男くんでした。

４年生の時はこんなふうに三男の中でも少し葛藤があった時期かもしれません。支援級で自信を保ち、交流学級で　”頑張って”　過ごす。支援級ではいつも本当の自分でいられて頼りにもされるけど、交流学級に行くとできないことも多いし自分を出すことはできない・・・。

家での様子は特に変わったことはなかったし、明るく元気に毎日登校していましたが、三男にとっては大変な時期だったかもしれませんね。
当時の写真を見ると、支援級で撮った写真の表情ははじける笑顔ばかりですが、交流学級で撮った写真では緊張した表情をしています。頑張っていたんだね・・・。

ただ、先生はいつも三男に寄り添ってくれていました。落ち込む三男を慰め、時にはおしりをたたくように励ましてくれました。支援級で分かってくれる先生と友達がいたから頑張れたのでしょうね。

通知表はやはり評価はつきません。

”交流学級で過ごすことは緊張するようですが、自分で課題を持って取り組み、苦手でも頑張ろうとするようになりました。”

”〇〇組での積極的な姿が、交流学級でも見られるようになることを期待します。”

といった先生の所見が書いてありました。

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小学校４年生の時の三男は、少しつらかったかもしれません。支援級では楽しく過ごせても、普通級に行くと他の子との能力の差に圧倒され、自信を無くしかけたりもしました。

三男は運よく先生方がフォローして下さって、普通級はもう行かないとか、学校へは行きたくないということにはなりませんでしたが、もう自分は無理だと心を閉ざして知ってもおかしくない状況だったかもしれません。

三男のように発達グレーや境界知能のお子さんでなくても、この時の三男のように自信を無くしてしまう瞬間があると思います。「学校、やだな。」という気持ちになるのは、ちょっとしたことがきっかけかもしれません。

でも大丈夫。ちゃんと学び続けたり、自信を取り戻すことはできます。それをかなえてくれるのが「ティントル」のオンライン不登校サポートです。学習のみならず、自分の気持ちも相談でき、保護者の方も専門的なアドバイスを受けることができます。

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4年生の時の特徴のまとめ

小学４年生。多分三男に自覚はないでしょうが、精神的に成長した一年だったのかもしれないと思っています。

大変さはあっても、笑顔で明るいところは変わらずにいてくれた三男です。

小学３年生から支援級に移りました。

小学１、２年生は普通級でしたが、、、。

２年生の時の担任の先生からは

「どうにも合わなかったり、うまくいかなかったらまた普通級に戻れるから。」

と言われていたので、とりあえずやってみようと思えました。

２年生の時に児童精神科の先生からは「普通級のままでいいと思いますよ。」という話をされ、三男本人も「普通級のままでいい。」と言っていたので、迷いは当然ありました。しかし、その後支援級の先生と出会い、三男の生き生きとした表情を目の当たりにし、間違いではなかったと思えた一年でした。

支援級の生徒さんは１０人。先生は３人。細かく言うと、肢体、知的、情緒の各面でクラスわけもされていたようです。三男くんは情緒面での支援という位置づけでした。

三男と同じ学年の子が他に３人。同級生が多かったのも三男が楽しくやれた一因だったかもしれません。

先生は主任クラスの女の先生と、おっとりとした男の先生、もう一人は三男が１年生の時の担任だった先生でした。

この主任クラスの先生が、頼りがいがあって行動力もある先生で、私の相談にもたくさん乗って頂きました。少人数だったからかもしれませんが、本当にきめ細かく支援していただいたと思います。

後で先生から聞いたのですが、三男が

「２年生の時は大変だった。勉強もそうだしいろいろ・・・。」

三男

勉強とかクラスメイトとか、大変だよ・・・。

と言っていたそうです。私が聞いたときはぜんぜん普通級でいけるというニュアンスの返事だったのに…。

つつじ屋

えっ、大丈夫じゃなかったの・・・？

まあそう言えるくらい３年生の支援級は居心地がよかったようです。明るくのびのびと過ごしていたように思います。

支援級に在籍していましたが、”交流学級”と言って英会話や体育の授業など普通級の生徒さんと一緒に受けさせてもらっていました。おかげで２年生までの交友関係もある程度保てていたように思います。普通級の生徒さんもたまに来る三男を受け入れてくれていたようです。

三男も交流学級での時間もそれなりに楽しみ、交流学級で覚えた英語を支援級に戻って嬉しそうに披露していたそうです。たくさんの友達がいるからこそ学べることや、楽しさも、ちゃんと経験できていたと思います。

ただやはり、国語はまず漢字が超苦手。算数も理解に時間がかかる。図工もどこから始めるのかわからないなど、普通級のレベルとスピードについていくのは難しかったようです。

なので、交流学級でうまくいかなかったりできなかったことがあると、支援級に戻ってきてカーテンに隠れていることもあったそうです。

交流学級でそれをやったら何だこの子と思われそうですが、支援級に戻ってから自分の気持ちを吐き出すことができていました。三男なりに自分の気持ちを安定させる方法と気持ちを吐き出していい場所を身に着けていったようです。

そんなときでも支援級でじっくり練習することができ、おかげでできるようになったこともたくさんあります。長縄とかリコーダーとか・・・。年３回行われるチャレンジテストは毎回追試。何回も何回も・・・。それでも先生方が一生懸命になってなんとか合格までもっていってくださいました。

先生方の忍耐と優しさに甘えてばかりの三男と私でしたね。

先生との話や通知表を見返してみて、当時の三男くんは支援級では本来の自分を１００％出すことができ、自信をもって、安心して過ごすことができていたと思います。

支援級ではたくさんの先生に褒められ、友達からも慕われて、精神的にとても充実していたと思うのです。

この経験は三男くんの成長にとてもプラスになりました。誰かに認められ、頼られ、褒められる。嬉しいことですよね。だから今でも三男くんはスーパーポジティブでいられると思っています。

支援級での通知表に評価はつきません。

評価（点数）は付かないけど・・・。

”学習の様子”として各教科や生活の様子を細かくコメントして下さってあります。

それを見ると、自分の仕事は責任をもってやれている、友達を助けることができるなどと書いてあります。

そして、何か行事の役割を決めるとき、周りの友達の様子を見ながら自分の希望を決めることが多々あったそうです。常に全体がスムーズにいくように考えている、と。そんな大人な面があるとは知らなかったのですが、支援級のすべての先生から同様のことを言われました。

３年生が終わるときの寄せ書きの先生の言葉です。

「先生が出会った中で、こんなにやさしくて心がきれいな人は○○くんが一番です。これからも自分の気持ちも大切に、○○くんらしさを大切にね。」

「いつも優しい○○くんへ。まわりの友達や先生たちが何を思い、何を考えているのかわかっちゃう○○くん。自分の想いで行動することがあってもいいと思うよ。楽しく楽しくすごしてね。」

「○○くんスマイルにいろんな人が救われたと思うよ。どんな時も人を思いやれるところが素晴らしいです。４年生でもいろいろとチャレンジしよう。」

とても素敵な言葉の数々。これは今でもわたしの宝物です。

この１年が今の三男のベースを築いてくれたと言っても過言ではないかもしれません。この時にしっかりと身に着けた自己肯定感は、自分大好きで無敵な三男のポジティブシンキングの源になっていると思います。

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小学２年生のできごと。

担任の先生は次男も小１の時に担任していただいた先生です。自分の考えをはっきり伝える方でした。

三男にとっては少し厳しく感じたかもしれません。そのせいか、小２になってトイレの失敗はまったくなくなりましたが・・・。ただのかまってちゃんだったのでしょうか。

２年生も三男くんはとても楽しく過ごしていたと思います。九九を覚えるのも早かったです。おもちゃがしゃべるのに合わせて九九を言うのがそのころのブームでした。

ただ、何人もの生徒さんを見ている先生からすると、やはり三男には支援が必要と映ったようです。

というのも、早くも夏休み前の個人懇談会で３年生からの支援級を勧められたからです。

ということでした。

そこで三男本人にもどうしたいか聞いてみると

「行きたくない！」

という返事。理由は仲のいい友達と遊べなくなるから。それと、本人は口にしませんでしたが、支援級の生徒さんに少しの違和感を感じていたようです。

つつじ屋

支援級（ひまわり組）はどう？

三男

ひまわり組なんて、
　行きたくないよ・・・。

病院の先生に相談すると、

「いけるところまで普通級でいいと思いますよ。」

と言われました。は～っ、どうすればいいのやら・・・。

病院の先生

まだまだ、大丈夫でしょう！
　いけるとこまで行きましょう。

そして冬休み前の懇談会。

「３年生も普通級で行きたい。」

と先生に返事をしました。それでも先生からはやっぱり支援級を勧められました。

ということでした。

三男が行きたくないといったことなども伝えましたが、

「三男くんの気持ちはあまり考えなくていい。なぜなら”今”しか見えていないから。”今”が楽しいから。支援級に行ったら行ったで楽しめるはず。」

と先生の意見を頂きました。

も～う、めちゃくちゃ悩むわけですよ。本人は行きたくない、病院の先生は行かなくていい、担任の先生は絶対支援級の方がいい、と。

つつじ屋

はぁ～、悩むなぁ・・・。

でもこの時思ったのは、学校の先生が一番長い時間三男を見ているのだから、その意見を尊重した方がいいのでは？ということです。
学校での三男のことは担任の先生しか分からない。病院の先生の言葉も有難かったのですが、私の気持ちは”３年生から支援級”の方に傾いていきます。

３学期になり、参観日がありました。先生が言っていた通り、算数の授業では自分でやろうとせずごそごそよそ事ばかり。
体育の跳び箱は、できないと始めから思っているのか、まったくチャレンジせず周りを走っている。授業時間のほとんどを何もしないで過ごしているのです。先生も、たくさんの生徒さんがいる中、うちの三男ばかりに気をつかってはいられません。これはやっぱりもったいない。

そして後日、支援級の体験へ。先生がマンツーマンで勉強を見てくれました。
保護者の私も同席しているので、より手厚く見てくれていたのかもしれませんが、普通級の集団にいるよりは確実に何かに取り組むことができると感じました。支援級の生徒さんともすぐに仲良くなって楽しそう。三男くん、なかなかいいイメージを持てたようでした。

そんなこんなで最終的には”３年生から支援級”にすることにしました。そう返事したのは２月の初め。半年間あれこれと悩みましたね。

病院の先生に報告すると、

「支援級は担当する先生や在籍するメンバーによって、やる事、やれる事、雰囲気が大きく変わるので、注意が必要ですよ。」

とアドバイスをもらいました。この言葉は学年が進んでから大きく納得させられることになりました・・・。

小学２年のクリスマスのこと。

「今日は早く寝んといかん！」と言って本当に早く寝る。トイザらスの広告を持って。しかも、リビングのおもちゃが毛布で隠してある。

「サンタさんに、おもちゃがいっぱいあるのが、ばれるといかんで。」

ということらしい。可愛い！

２年生の通知表は、、、。

通知表は、よくできた”◎”、できた”〇”、もう少し”△”の３段階評価です。前期は一つだけ◎がありましたが、後期はもう圧倒的に△多数。

「整理整頓の声掛けをします。落ち着いてじっくり考える環境にすることで、集中して取り組め、力がつくと思います。」

というお言葉が添えられて。

この頃の三男は、とにかくハチャメチャな印象です。
そして物をなくすのもこの頃が一番多かったです。イメージとしては脳が暴走しているような。それは言い過ぎかもしれませんが、そのくらいエネルギッシュに動き回っていました。当然本人に悪気はなく、そうなってしまうので仕方ない。

３年生から支援級にしたのは、このときの対応としては間違いではなかったと思っています。

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グレーゾーンの息子と歩んだ小学１年生　経験談と特徴、学び

小学１年生の時の経験談や特徴

まず、小学校入学前の１０月から１１月頃に行われる、就学時健診というものがあります。
親子で入学予定の小学校に出向き、子どもは身体測定や知能検査のようなものを受けます。親は子どもとわかれて学校生活や注意点などの説明をを聞きます。

親とあまり離れたことのないお子さんは、少し不安そうな表情をしていました。また、視力検査なども、緊張しているのか、やり方が分からないのか、無言になってしまっているお子さんもいました。既に初めての経験の洗礼です。

一通り終わると希望者には、学校の先生との個別相談の時間があります。当然わが家の三男は相談をしました。
こちらから伝えたのは、保育園では加配の先生がついていたこと、落ち着きがないこと、トイレの失敗が多いことなどです。おそらくは他のお子さんと比べてできないことも多いかもしれないことも伝えました。そういう状況で、普通級でも大丈夫なのか、という所が相談の肝です。

三男も同席しましたが、三男はとりあえずずっと椅子に座っていることができ、受け答えもできていたこともあり、普通級で大丈夫でしょう、ということになりました。

保育園からも三男の特徴などの申し送りはあったようです。

三男が１年生の時、次男は６年生。そのおかげで、次男の友達のお兄ちゃんお姉ちゃんにとてもかわいがってもらいました。これは本当にありがたかったです。

１年生の出来事でまず思いつくのは、やはりトイレの失敗

授業中なんか匂うな～と思うと、三男が椅子にちゃんと座っていない・・・。
座れないのですね。出ちゃったので。そんなことが何回もありました。

心配した担任の先生から呼び出しを受け、家での様子などを聞かれました。「家庭で何か強いストレスを与えていませんか？」というニュアンスをほんの少し含ませながら。出ちゃってもニコニコしている子が、ストレスを感じているのでしょうか・・・。

そう、このニコニコがくせものというか、何というかなのです。
本人、恥ずかしさを全く感じていないのです。１年生ともなれば、失敗することはあっても、友達にばれたら恥ずかしいという気持ちを持つようになっているはず。
けれど、三男にはそういう気持ちは皆無でした。だから、何とかなおそうとかいう気持ちにもなりません。

そして先生に指摘されるまで知らんぷり。出ちゃった、という問題を自分から解決しようという気持ちもさらさらなかったのです。

あまりに続くので、保健室に着替えを何着か置いておき、しばらく様子を見ることになりました。
１年生の後半は少し減りましたが、１年生の間はずっと続きました。帰ってきてランドセルを開けた時、濡れたパンツをみて肩を落とす私でした・・・。

トイレ問題のまとめ記事はコチラから。

のどと鼻のアデノイドの手術を受ける

もう一つ大きな出来事は、のどと鼻のアデノイドの手術を受けたことです。

ひどいいびきが気になって受診した耳鼻科で、アデノイドの肥大を指摘され、大きな病院で手術をすることになりました。

手術の前には無呼吸の状態を調べるために泊りがけで検査を受けます。体中にコードをいっぱいつけ、呼吸の状態、脳波、手足の動きなどを調べます。

この検査、三男は全く嫌がることなく、ニコニコで受けました。まあ、寝るだけなんですけどね。結果は完璧な睡眠時無呼吸症でした。

そして大きな病院で手術です。

手術後、麻酔が切れた時の三男のあばれようはひどいものでした。ベッドから落ちそうになるし、点滴も抜きそうになるので、私が後ろから抱え込むのですが、ものすごい力ではねのけようとします。

「はなせ‼はなせ‼ぶっ〇〇すぞ‼」

もう大騒ぎ。３０分くらい大暴れしてまた眠りに落ちていきました。

同室の親子さんに「お騒がせしてすみません。」と謝ったら、お子さんはニコッとしてくれて、お母さんからは

「こっちは全然大丈夫ですからね～。大変ですよね。」

と優しい言葉をかけてもらいました。

入院期間は１週間くらい。案外長い入院期間です。なので、夏休みなどの長期休みに手術するお子さんが多いようです。うちは９月でしたが。

そんなこんなでしたが、いびきは劇的に改善。酸欠状態で眠っていたのが正常値になりました。

手術前はしっかりとした睡眠はとれていなかったはずですが、昼寝したりすることもなかったです。起きている間は脳が異常に活発に活動していたような感じさえします。脳が休息をとれず、暴走していたのでしょうか。

静かに眠れるようになり、脳がきちんと休息をとれるようになって何か変わったのかというと、能力的にはあまり変わりませんでした。
それでもあのまま睡眠がきちんととれていない状態が続けば、さらにいろんな問題が出てきた可能性もあります。寝ればだいたいの問題は解決できるとも思っているのですが、眠れないのは心身両面で好ましくないですね。

睡眠時無呼吸症が子どもの発達にも影響を及ぼす可能性があるかも、という話を後になって知りました。
母のカンで何かおかしいと思ったら、大袈裟だと思われても早めに受診した方がいいと思います。後悔はしたくない。

グレーゾーンの息子と歩んだ小学１年生の学びと特徴　まとめ

小学校1年生の学習（学び）を振り返って

１年生の時の通知表は、できた○もうすこし△の２種類の評価でした。

各教科ごとに目当てが細分化されていて、それぞれに○と△で評価をしてあります。１年生の前期は○と△が半々でしたが、後期になると△のほうが多くなりました。

この頃は算数が好きで、チャレンジテストもやる気をもって取り組んでいました。字も今よりきれいだったかもしれません。

三男を見ていても勉強にそこまで困っているようには見えませんでした。通知表にも

「いつもニコニコと明るい笑顔で生活しています。元気に大きな声であいさつができます。」

と書かれています。

もしかしたら、三男が一番輝いていた時かもしれません・・・。

あ、ごめん、今も輝いているよ。スーパーポジティブ人間だもんね。。

生まれてから～保育園までのできごと

小学生時代

中学生時代

進路と将来

高校生時代

特別支援教育の現状　　学びの場の種類と対象障害種

出典：文部科学省公式サイトより

トイレ問題の”まとめ記事”はコチラから。

グレーゾーンの小学１年生　 楽しかった入学式。

さあ、いよいよ小学校へ入学！

入学式当日、お兄ちゃんのお下がりの入学式用スーツを着て、ピカピカのランドセルを背負い、にこにこの笑顔の三男。

自分のクラスを確認して教室へ。三男君、緊張感ゼロです。まったくいつもと変わらず、ヘラヘラ～。

親は一足先に移動して、体育館で待機です。

３人目の小学校入学式ともなると、周りのお母さん達との年齢差をひしひしと感じます。気軽に話せるお母さんも減ってきますが、ノープロブレム。無理に話そうとか思わなくなりますね。図太くなるというか、おばさん化するというか・・・。

そうこうしていると、新入生が入場です！小さな子たちがキョロキョロしながら、嬉しそうに、恥ずかしそうに入場してきます。ホントにかわいい。

三男も半端なくニコニコ。少し誇らしげでもあります。あー、やっぱりうちの子が一番かわいい。（これってみなさんそうですよね。）

校長先生ぜっこうちょう～！

校長先生の挨拶が秀逸でした。

「校長先生は時々、ちょうちょう先生になります。」（校長）

「・・・・・・？」（生徒）

そういったかと思うと、校長先生は背中に羽、頭に触角をつけて、ちょうちょに変身！するとほかの先生もちょうちょに変身して集まってきて、みんなで

「ちょうちょ～ちょうちょ～な～の～は～に～と～ま～れ～」

と歌いながら踊りだしました。

当然新入生には大うけ。私も踊る校長先生を見たのは初めてです。親にとっても忘れられない入学式になりました。

入学式の日は、６年生がいろいろお世話をしてくれます。

この時、真ん中のお兄ちゃんも６年生。お兄ちゃんの友達も三男のことをよく知っているので、何かとかまってくれます。三男も嬉しそうです。

こうやって友達が三男のことを可愛がってくれるということは、お兄ちゃんである次男が友達ととてもうまくやってくれていたからですね。
次男には感謝です。(しかし今、次男と三男は長いケンカ中です。それはまた別の機会に・・・）

調子よかったのに、帰り道、ずーっと泣いている三男。原因は名札が取れなかったから。はあ？それ泣くポイント？

頭にきて（そんなことで怒るなって）名札を取ってあげなかった私。帰宅後、お兄ちゃんが優しくなぐさめ、取ってくれました。お兄ちゃん、いろいろありがとう。（長男）

グレーゾーン小学１年生　 トイレ問題勃発！現在も継続中（現在中学生）…。

出ちゃうんです・・・

１年生のころ、学習面で大きく困ったことはありませんでした。算数も足し算、引き算くらいなので、なんとかやれていました。でもやっぱり書くことは苦手なので、国語の漢字はこの時からずっと苦しんでいます。

しかし！１年生の時、学習以外でとても困ったことがありました。
それは排泄のこと。おもらししてしまうのです。それも大きい方・・・。１度や２度ではありません。

三男の「体の感覚がよくわからない」問題は、トイレ以外でも出てきます。ケガをしていないのに絆創膏を貼りたがる…という謎の行動もそのひとつ。同じ感覚の鈍さ・過敏さが関係しているのかもしれません。

発達障害の子が絆創膏を貼りたがる心理　傷がなくても「貼って」と言う3つの理由

おもらしは保育園時代からずっと続いていました。そのころ、療育に通っていたのですが、それが親子にとってどれだけ救いになったか…。療育の話はこちらにも書いています。

グレーゾーンの子どもの療育　療育は親も癒してくれます。多動息子と歩んだ成長記録

「トイレに行きたい！」

と訴えることもせず、出てしまった後も何も申告しない・・・。

先生が「なーんかにおうなー。」と思いながらみんなの様子を見ていると、うちの三男の座り方がどこかおかしい。

そーっと「○○くん、出ちゃった？」と聞くと「うん！」と笑顔。←なぜか嬉しそう

あまりに度重なるので、先生から着替えを何着か保健室で保管させてください、とお願いされました。はい、もちろん。すみません。着替え、置かせてください。

そして面談もありました。内容はあまり覚えていませんが、

「家で何か○○くんにストレスになるようなことはありませんか？」みたいなことは聞かれました。

「いや～、ないと思いますけど～。」

小学生になってみんなの前で漏らしてしまったら、かなり恥ずかしくて落ち込みそうですが、三男君は全く平気でした。

「だって出ちゃったもん。」（三男）

だからなに？という感じです。

三男

うんちくん。ヘーキだし！（笑顔）

だんな

はっ？大丈夫か？こいつは？？？

授業中でも仕方ないから、行きたくなったら先生に言うんだよ、とも話したのですが、１年生の間ずっと続きました。でも、２年生になって少し厳しい先生になったらとまりました。

１年生の時の若い女性の担任の先生が大好きで、保健の先生も若い女の先生だったので、かまってほしかったのでしょうか・・・。

まとめ　トイレの不安は今もあります。

今でもトイレの間隔はとても長く、こちらが心配になるほどです。しかも本人曰く、

「大きい方が出るのか、小さい方が出るのか、わからん。」（三男）

と。その感じが全く分からないのですが・・・。そういう感覚は鈍いのでしょうか。（そんなことってあるのかなあ・・・あるんだなあ・・・。）

自分の体の状態がわからない…というのは、トイレだけじゃないんですよね。三男は感情や痛みの感覚も独特で、悲しいのかどうかすら自分でわからないことがあります。こちらの記事でも書いています。

境界知能グレーゾーンの子どもの特徴　共感力がとぼしく、悲しみや自分の感情も分からない

そしてありがちだと思いますが、和式トイレは使えません。

三男

キャンプ場のトイレはすわれんで（和式）、できんし！ ⇒ 漏らすし。

「トイレに行きたい。」と思った時はたぶんギリギリの状態。なので、野外活動や修学旅行がとにかく心配です。中２の今までは何とか切り抜けましたが、中３の修学旅行がまだあります・・・。トイレ問題継続中。

体の感覚に関わる困りごとは、トイレだけじゃなく自転車でも出ました。「うちの子に乗れるかな…」と心配なお母さんへ、練習のコツと不安の解消法を書いています。

「うちの子は乗れるかな？」発達障害の子どもの自転車練習の不安を解消する方法